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项目教学法 简介
发布时间: 2014-03-03 02:49:14  点击次数: 1565  作者:   来源: 


   一、项目教学法的特点
   以行动导向的专业教学法——项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法,是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。
   “项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
   高职教育“项目教学法”的含义是:高职制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
   2003年7月,德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,它的特点是:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。
   项目教学法的核心追求是:不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,学生在这个过程中锻炼各种能力。
   二、项目教学法的几个教学环节
  1.分析教学内容,确定项目任务
   项目教学法整个教学模式是以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,因此精心准备和策划设计恰当的项目,是实施项目教学的关键,所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素:
   (1)所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时,要以教学大纲为指导,力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去,学生通过操作项目后,可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。
   (2)项目的难易程度应适宜。确定项目时,既要考虑教师的自身能力,也要针对学生的实际水平,恰当的项目应是教师自己能把握的项目,也是学生乐意去做的项目。一般,项目的确定有两种基本方式:低年级时,由教师确定;高年级学生,通过市场调查自己确定。
   (3)项目应具有一定的实用价值。在德国的职业学校,项目已经成为学生学习的基本载体,它来自于企业的真实课题。
   2.项目教学准备期
   项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。
   (1)教师的准备:项目教学法是一项系统工程,与传统教学法相比,过程更复杂,对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前,教师应精心进行课前准备工作。首先应对项目任务进行分析和研究,查阅大量的资料,收集相关的知识及案例,了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员大会,向学生说明项目的意义与作用,激发学生完成项目的兴趣。
   (2)学生的准备:项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式,为了提高学习效率,学生必须认真对待,提前阅读相关教材,准备一定相关知识,注意预习相关课程,获取相关企业资料,为进入企业做好前期准备工作。
   3.项目实施阶段
   第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,也就是项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等,把程度参差不齐的学生安排在一个小组,促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中,一般每个小组确定6-8个成员,每个小组由其成员推选一名组长,组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
   第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主,教师鼓励学生大胆去尝试,此时学生应明确自己的角色,并站在角色的角度去观察思考,去分析决策,体验工作的艰辛,激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流,互相学习,互相提高,矫正错误,共同探索完成“任务”的不同方法。每个模块完成后,教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核,并及时评价,一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释,督促学生改进;另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬,进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上,找到自己理论上的不足,针对教师的提示,进一步明晰项目完成的最佳思考方法,完善操作技巧,高质量完成项目任务。
   4.项目成果的提交与评价
   当整个项目实施结束后要进行总评,总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。
   三、项目教学法的要求
   1.要降低教学难度
   项目教学重点倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们不要过多的追求复杂的公式推导,理论计算,要根据学生的基础和实际去安排教学内容。所以在我们的教学中,一次课堂教学的信息量和难度不宜过大,要边做边学,学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来,头脑里就会有东西,就会思考,就会出现问题,就会想办法解决问题,他的信心就会增强,学习积极性就会提高,能力就会得到,我们的教学目的就达到要求了。
   2.要开发项目教材
   各专业的专业教师要开发项目教材。在德国的职业学校随着教学方法的改变,要求老师要根据授课内容选用具体项目,再根据学生的具体情况来合理计划,组织教学内容,从德国Gro -Gerau职业学校的情况来看,这里的老师没有一本固定的教材,他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。
   3.要理顺行动回路
   项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的,从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估,又到下一个具体项目,学生学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。
   4.教师在备课时要做大量的准备工作
   以行动为导向的项目教学法是德国双元制职业教育体制教学质量的法宝,但这样的教学法对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,同时能够寻找到适合的,用于教学的项目,能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。在备课时要做大量的准备工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。备课要进行针对性项目备课,教师除进行备教材、备学生外,还要备项目、定计划。
  (1)备项目就是确定项目:进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义,它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程……
  (2)定计划就是制定项目教学计划,包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。一、项目教学法的特点

以行动导向的专业教学法——项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法,是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

高职教育“项目教学法”的含义是:高职制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

2003年7月,德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,它的特点是:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。

项目教学法的核心追求是:不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,学生在这个过程中锻炼各种能力。

二、项目教学法的几个教学环节

  1.分析教学内容,确定项目任务

项目教学法整个教学模式是以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,因此精心准备和策划设计恰当的项目,是实施项目教学的关键,所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素:

(1)所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时,要以教学大纲为指导,力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去,学生通过操作项目后,可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。

(2)项目的难易程度应适宜。确定项目时,既要考虑教师的自身能力,也要针对学生的实际水平,恰当的项目应是教师自己能把握的项目,也是学生乐意去做的项目。一般,项目的确定有两种基本方式:低年级时,由教师确定;高年级学生,通过市场调查自己确定。

(3)项目应具有一定的实用价值。在德国的职业学校,项目已经成为学生学习的基本载体,它来自于企业的真实课题。

2.项目教学准备期

项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。

(1)教师的准备:项目教学法是一项系统工程,与传统教学法相比,过程更复杂,对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前,教师应精心进行课前准备工作。首先应对项目任务进行分析和研究,查阅大量的资料,收集相关的知识及案例,了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员大会,向学生说明项目的意义与作用,激发学生完成项目的兴趣。

(2)学生的准备:项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式,为了提高学习效率,学生必须认真对待,提前阅读相关教材,准备一定相关知识,注意预习相关课程,获取相关企业资料,为进入企业做好前期准备工作。

3.项目实施阶段

第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,也就是项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等,把程度参差不齐的学生安排在一个小组,促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中,一般每个小组确定6-8个成员,每个小组由其成员推选一名组长,组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。

第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主,教师鼓励学生大胆去尝试,此时学生应明确自己的角色,并站在角色的角度去观察思考,去分析决策,体验工作的艰辛,激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流,互相学习,互相提高,矫正错误,共同探索完成“任务”的不同方法。每个模块完成后,教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核,并及时评价,一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释,督促学生改进;另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬,进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上,找到自己理论上的不足,针对教师的提示,进一步明晰项目完成的最佳思考方法,完善操作技巧,高质量完成项目任务。

4.项目成果的提交与评价

当整个项目实施结束后要进行总评,总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。

三、项目教学法的要求

1.要降低教学难度

项目教学重点倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们不要过多的追求复杂的公式推导,理论计算,要根据学生的基础和实际去安排教学内容。所以在我们的教学中,一次课堂教学的信息量和难度不宜过大,要边做边学,学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来,头脑里就会有东西,就会思考,就会出现问题,就会想办法解决问题,他的信心就会增强,学习积极性就会提高,能力就会得到,我们的教学目的就达到要求了。

2.要开发项目教材

各专业的专业教师要开发项目教材。在德国的职业学校随着教学方法的改变,要求老师要根据授课内容选用具体项目,再根据学生的具体情况来合理计划,组织教学内容,从德国Gro -Gerau职业学校的情况来看,这里的老师没有一本固定的教材,他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。

3.要理顺行动回路

项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的,从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估,又到下一个具体项目,学生学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。

4.教师在备课时要做大量的准备工作

以行动为导向的项目教学法是德国双元制职业教育体制教学质量的法宝,但这样的教学法对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,同时能够寻找到适合的,用于教学的项目,能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。在备课时要做大量的准备工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。备课要进行针对性项目备课,教师除进行备教材、备学生外,还要备项目、定计划。

  (1)备项目就是确定项目:进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义,它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程……

  (2)定计划就是制定项目教学计划,包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。