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行为导向教学法 简介
发布时间: 2014-04-21 07:46:10  点击次数: 1624  作者:   来源: 本站原创


行为导向教学法

 

一、行为导向教学法的特点

行为导向(Handlungsorientierung),有不同的翻译法,如:活动导向、行动导向、实践导向等,是一种基于实际工作的教学方法,是以活动为导向,以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。该方法由英国的瑞恩斯(Reginad Revans)教授在20世纪60年代首先提出,随后在世界各国得到广泛的推广和应用。行动教学法有利于提高学习效率,同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。

联合国教科文组织《国际教育标准分类法》对教育进行了重新定义,将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”“学习”是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息(包括消息、思想、知识、策略等)转移关系。因此,教育不再局限于单向的传递,更是一种双向的互动。行为导向法以学习理论为基础,强调行为实践对学习的指导,寻求学习的最佳效果。而它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志。

行为导向教学的12个特点:

1.行为导向教学不是一种方法,而是一种教学设计的理念。它在符合制度层面和组织层面的条件下,为设计的可行性提供更大的自由空间。

2.学习者作为行动个体,是教学的中心。从广义上讲,学习者个人决定了教学过程,主动组织这一过程并进行反思。

3.教学过程主要是自我定义的。教师改变以前的主导地位,他们的责任是激发学习的行动。

4.行为导向教学理论的特征之一是自我控制学习。

5.基于行动理论基础上的教学过程的设计需要不断的开发学习条件。

6.行为导向教学的目标是提高职业行动能力,就是对个体行为能力的培养。在行为导向教学中,学生的一切学习活动都是以提高能力为目标,重点是提高关键能力,从关键能力的组成元素上讲,它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等;从能力所涉及的内容范围上,关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。

(1)社会能力  指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力;也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。行为导向教学要求学生:在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力;在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力;在综合性的实践活动中培养社会能力。

(2)方法能力  是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。

(3)个性能力  在教学过程中注重学生个性特征的发展,行为导向教学让学生:在研究型的学习中培养独立性,在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心,在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高。个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明,以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。

7.学习者的行为包括两个层面:有组织的学习过程中的行动;在工作生活和个人生活中非组织性的学习过程中的行动。

8.教学过程的目标应该定在发展认知、情感和精神层面。个体和集体的教学活动互为补充。学习目标要尽可能的具体和可以被感知。

9.学习过程的设计应该以人类行为(完整的行动)的基本结构为导向。

10、这个理念是根据内在逻辑而产生的,因此它并不以学科结构为导向,而是跨学科的。

11.案例化学习代替了肤浅的结构化的知识学习。

12.形成了一个积极的制度环境和组织环境,它给学习者提供了更大的空间,使其能够更灵活地工作。

二、行为导向教学中常用的教学方法

在教学中,行为导向意味着:知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,即在整个教学过程中,实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生一种行为理论的假设。

行动教学法提倡提问和反思,以促进学生更深入的分析问题,检验先前提出的假设,提出多种解决问题的方案。源于实际工作中的问题,通过小组讨论和再学习得到深入的思考,学习者分享彼此的经验,最终提出解决方案。这种经验共享的方式,不仅能够得到创新的方案,而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。

1.行为导向教学的经典方法

(1)模拟教学法(Simulationsmethode)  在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。

(2)案例教学法(Fallstudiensmethode)  通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

(3)项目教学法(Projektmethode)  将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

(4)角色扮演法(Rolenspielmethode)  学生通过不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于,前者以“人”为中心,后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

2.行为导向教学的创新教学方法

(1)大脑风暴法(2)张贴板教学法(3)引导课文教学法(4)未来设计法(畅想法、末来工厂法)(5)实验教学法(6)探究学习法(7)项目迁移教学法(8)卡片展示教学法(9)知识竞赛教学法(10)自学指导教学法(11)听说引导教学法(12)畅想落实教学法;(13)谈话教学法;(14)四阶段教学法;(15)六阶段教学法等等。

三、运用行为导向教学法要求

  1.根据专业、课程及课型选择不同的教法

  行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

  模拟教学主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力,其运用主要有三种情况:一种是在模拟工厂进行,这多适用于技术类职业;另一种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行,多用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等;第三种情况是计算机仿真模拟,如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统。

  案例教学主要通过案例分析和研究,培养学生分析问题和解决问题的能力,并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。这在饭店服务、旅游服务、职业道德与职业指导、法律基础知识、经济与政治基础等专业或课程中运用比较多。

  项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法,学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,形成技能。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。

  2.正确处理教师与学生的关系

  在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而,对于这一点,不少教师很难做到。

比如,有一堂电子商务课,内容是学习网上购物。教师采用项目教学法,首先交待学习任务,然后花去近30分钟时间仔细讲解网上购物的每个流程,最后用10分钟让学生利用仿真软件进行仿真练习。最后,由于下课时间快到了,教师只好让学生停下并提出在操作中存在什么问题。因为大部分学生没有来得及完成任务,当然也提不出什么问题。这位教师有了行为导向教学法的思想,但还是不放心放手让学生学,讲授时间太多,学生动手、动脑时间太少。其实,教师应该在提示网上购物流程后,给学生布置一项网上模拟购物任务,将学生分成若干小组,各组共同讨论制定完成任务的方案,比一比哪个小组任务完成最快、最好,最后由有了切身体验的学生来总结网上购物具体有哪些步骤、应该注意什么问题等。

3.树立“用教材”的教学思想

  目前,教师在课堂上讲得过多,除了受传统教学观念的影响外,还有一个重要原因是现有的教材主要适合于教师教。现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性。教师在教学中往往也把学生当作接受知识的容器去装填。在现有教材改革之前,教师应该树立“用教材”的教学思想,而不是简单地“教教材”。

“用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,打破教材体系,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。

4.教师要转变教学风格,做“主持人”

当好“主持人”的工作原则:

(1)主持人是一种教学方法的领导者;

(2)老师在教学中控制教学的过程,而不要控制教学内容;

(3)要当好助手;

(4)要不断地鼓励学生,使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务;

(5)要培养学生独立工作的能力; 

(6)关注学生的优点,少讲不足;

(7)对意想不到的事出现时,不要马上纠正;

(8)要充许学生犯错误;  

(9)要认真听取学生的展示;

(10)要严格遵守计划,任务的安排;

(11)教师要备好课,要有更多的预想;

(12)让学生为自己的学习成绩打分;

(13)教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂,轻松高效。 

5.让学生以团队的形式进行学习

(1)老师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织;

(2)要充分发挥学生的主体作用;

(3)让学生自己去收集资料和信息,独立进行工作;

(4)让学生在自主学习过程中学会学习;

(5)不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;

(6)要使用好展示原则 ;

(7)要对展示技术和展示成果进行评价。

6.按照职业活动的要求组织好教学内容

把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;教学要按学习领域的要求编制好教学计划;明确教学要求、安排好教学程序;要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。

(1)学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块,学习领域是一个跨学科的教学计划。

(2)学习单元是案例化的课程单元,它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起,可以将学习领域这一框架性的规定具体化。