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合作学习教学法 简介
发布时间: 2014-04-22 07:46:53  点击次数: 1722  作者:   来源: 本站原创


合作学习教学法

一、合作学习教学法的特点

合作学习是70年代初在美国兴起的一种教学策略,目前已被广泛应用于美国、德国、荷兰、英国、澳大利亚、以色列、加拿大、日本等国的课堂教学,对提高教学质量,发展学生的合作精神起到了良好的作用。 

合作学习的代表人物斯莱文认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学活动,并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术。”从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组,使学生在学习小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。其特点

1.正向的相互依赖

小组成员之间彼此相互需要,同舟共济,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向,互谋其利的。

2.个人表现及责任

个人的表现不但关系到自己,还会影响到整个小组的表现,所以每人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。

3.人际沟通技能

小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳,解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐地运作,积极地互动,并分享彼此学习的心得,进而达成有效的学习。

4.面对面的互动

小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料及学习的内容,互相支持与鼓励,而非传统教学中单向或被动的学习。

5.总结提高

在活动结束后,经过教师的指导,让学生分析其达到学习目标的程度,成员间彼此互动的情形,并讨论在小组活动过程中,哪些活动是积极正向的,应继续加强,哪些活动是负面的,应避免或改正,使小组成员在反思的过程中,找出有益的学习活动,从而得到成长与进步。

二、合作学习教学法的几个教学环节

在实践中运用的合作学习式有很多,但都包含五个必不可少的基本要素:

积极互赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他所在小组的其他同学的学习负责;

个体责任——每个学生都必须掌握所分配的作业;

面对面的积极互动——学生们有机会互相解释所学的知识,有机会相互帮助去理解和完成作业;

社交技能——要求所有学生都能进行有效的沟通,对小组活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内的冲突;

小组加工——各小组必须定期地评价共同活动情况是否良好,应怎样提高其有效性。 

合作学习教学法的几个教学环节是:

1.分配任务。教师对全班进行引导教学,说明教学的目标与学习的任务。

2.进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下,讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组,包括学习能力、先备知识、动机等,甚至应考虑性别的差异。

3.小组学习活动。在小组学习当中,包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项,支持工作角色宜平均且轮流分担,学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。

4.小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果,并且可以针对学习情形及活动结果,讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高。

5.小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中,非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习,小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬,可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。

三、合作学习教学法的要求

1.关注学生情感,营造良好的课堂教学氛围

    教师在开展小组合作活动时常会发现有些学生只顾自己思考,不愿意参与到活动中来。通过观察发现有三类学生会出现这种情况。一种是学习有困难的学生。由于基础薄弱,他们无法用英语表达自己的思想,想参加都力不从心,于是干脆置身事外,久而久之就变的厌学。另一种是性格过于内向的学生。他们不善于和同学交流,习惯于独自琢磨,喜欢独处,更不善于在同学面前发表自己的见解。即使他们有能力参与,却往往保持缄默。还有一部分学生缺乏合作精神,不乐于参与集体活动。针对这些情况,教师要坚持面对全体学生,关注每个学生的情感,特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题,尽可能地为他们创造语言学习的机会。平时哪怕他们有丁点进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生,就要把英语教学和情感教育有机地结合起来,课后经常谈心教育,课堂上积极创设各种合作学习的活动,激发他们的学习兴趣,促使他们互相学习,互相帮助,让他们逐渐体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。当然,课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围,鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。

    2.转变教学方式,使学生真正成为课堂的主人

    传统教学注重教师讲,学生听的单向信息交流,忽视学生之间的合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。教师务必要更新观念,真正领会“小组合作活动”是让学生成为学习的主人,而教师只是课堂的组织者(organizer)、话题的设计者(designer)和活动的指导者(instructor)。小组活动不能只留于形式,走过场。比如有时由于教学内容多、任务重,教师担心完不成教学任务,不敢留给学生充足的时间,一旦个别小组展示了自己的成果,教师就匆忙结束任务,进入下一个教学环节,让许多本来准备很好的学生感到失望,久而久之就会失去参与的兴趣。因此,教师要转变自己的教学方式,自己一定要少讲、精讲,并设计好每一个教学环节。

    3.不断学习,提高教师合作学习的教学技能

    (1)课堂调控能力和组织能力  小组合作活动中小组成员分配是否得当,是学生合作是否成功的基础。比如每次的小组活动都是同位或前后位交流,难免会缺乏新意,学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有信息差,要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配。要明确每个成员的分工。比如可以采取轮换制,组长、记录员、资料员、报告员等要由每个成员轮流担任,让每个学生都真正参与到活动中来,都能发挥自己的作用。并且教师对于什么时候进行合作学习,合作时间多少都要了如指掌。而且活动形式要多样化。如:role-play, interview, discussion, competition, debate等。教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法,培养和提高学生的合作能力。

    (2)选择适当合作课题的能力  学生合作学习的成效与合作课题选择密切相关。比如选择的话题要贴近学生的生活,要有趣味性、可行性与探究性,让学生有话要说并有话可说。切忌话题过于简单,使学生根本不感兴趣。比如初中学生对模仿购物、打电话类等活动比较感兴趣,而高中生就会觉得其过于简单。因此话题的设计要有一定的难度和挑战性,要鼓励学生开动脑筋,发挥创意。另外,选择的话题还要具有开放性,便于学生从不同的角度寻求问题的解决。设计的问题应具有启发性,能开拓学生思维。

    (3)及时为学生提供有效帮助和引导的技能  教师要有敏锐的洞察力,能够及时发现学生的困难,并能够给予适当的帮助。比如要及时发现那些语言基础差或缺乏自信而跟不上的学生,及时给予鼓励和帮助,使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识,让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。小组成员之间发生矛盾时,教师应把握时机进行教育。作为一名教师还要具备深厚的专业知识和广博的文化知识,比如流利的口语表达能力。当今社会发展迅速,语言也在不断变化,教师如果不学习,知识不更新,就会落后于时代。设想自己都不会表达,如何能去指导学生。

    4.采取适当的评价方式,提高学生参与活动的兴趣

    只有合作过程,而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息,反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计,以便做出及时调整,使合作学习更加有效。

    在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用,要做到客观公正,而且形式要多样。比如:组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思成功的经验和不足之处,进而针对每个小组的表现,再分别作具体的指导,促进每个小组都进行反思,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。