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如何制作微课程(第一讲 微课程介绍)
发布时间: 2014-11-09 17:41:09  点击次数: 1795  作者: 科研室搜集整理  来源: 科研室搜集整理

如何制作微课程

第一讲  微课程介绍

    Web2.0时代,信息传递与交流变得越来越快速、高效。微博、微信、微电影、微杂志……,一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前,仿佛在向我们宣布,世界已经进入了“微时代”了。微课,也就应运而生,然而微课对于教育、企业、教师、学员带来的是什么?如何来理解一个“微”字?如何利用“微”来解决我们现实教育教学中的一些问题。

    Educause是美国一个教育信息化专业研究机构,专门研究高等教育中的信息技术使用情况。Educause出台了名为做“7 Things You Should Know About XXX”的系列报告,2012年11月分享关于微课(Micro-lecture)的介绍,本文借用它的框架,跟大家分享一些对微课的思考:

    一、什么是微课?

 

根据Educause报告的定义,微课(Micro-Lecture)一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频。微课一般用于在线学习、面对面教学或者混合学习,成为学习活动的一个组成部分,加强所聚焦主题的学习。

此外,微课为学员提供了一种自主学习的资源,学员针对教学中一些关键概念、演示解决问题的过程或难以掌握的知识点,可以在课前、课中、课后对学习内容进行回顾。这些以简短形式呈现的课程可有效地使学员的注意力在短时间内聚焦于一个单一的主题,防止学员分散注意力。而且由于学员可以自主掌握音视频的播放进度,他们可以根据自己的需求来重点、重复观看某些教学片断。

国内外对微课均有不同的定义,微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的的60秒课程,60秒课程设计成概念引入、解释、结合生活列举例子(Kee,1995)。而现今热议的微课程(Micro-lecture)概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到David Penrose提出的,认为建设微课程的五个步骤:罗列课堂教学中试图传递的核心概念、写出一个15-30秒的介绍和总结、录制1-3分钟以上的内容录像或音频、设计能够指导学员阅读或探索的课后任务、将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。

 

在我国,微课是“微型教学视频课例”,它以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

定义纷繁复杂,而我们把握其中一些核心元素,凡是符合这些核心元素的,我们都称之为微课:

      一段短的音频/视频陈述;

      围绕一个特定的知识点(一般是重难点);

      运用于混合学习(面对面——网络);

      具备完整的教学设计;

      具备学习平台与良好的教学支持服务;

      可以进行不断修改完善;

      适合于移动学习。

    二、微课从何而来?

微课一般由教师来制作,或者由他们来牵头起草一个初步的教学脚本。微课当中基本包含三种要素:相关知识的引入与概述,一系列相关的关键概念,最后进行总结。微课的制作需要借助教学技术——包括多媒体等硬技术和教学设计等软技术。随后使用摄像头和麦克风来完成微课的录制过程。

教师可以出现在微课的视频中进行讲解,或者是只出现一些视觉信息如PPT、动画、解题过程的录制,伴随着教师的声音讲解。制成微课以后可以上传到教学管理系统,或者一些公共的视频网站,如YOUKU等,供学员使用。微课的标题需要是所关注的主题,同时添加一些关键词和标签,以便学员能够快速定位到他们所需要的微课程。

现今国内微课的制作通常有两种形式:一是将已有的优秀教学课例(优质课录像),经过加工编辑(转录、切片、合成、字幕处理等),并提供相应的辅助教学资源(如教案、课件、反思、习题等),进行“微课”化处理;二是根据微课的具体要求,全新录制的“微课”。主要以“选题设计”——“撰写教案”——“准备素材”——“制作课件”——“实施拍摄”——“后期制作”——“教学反思”等环节组成。

    三、现在谁在做微课?

 

可汗学院由印度裔美国年轻人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织,旨在向全世界的网络学习者提供免费的高品质学习服务。目前可汗在线图书馆的微型教学视频包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容。它以由易到难的进阶学习方式将相应“微视频课程”衔接起来,并设计的配置了相应的练习。

TEDEd频道中短于18分钟的微视频,通过允许世界各地的优秀教师自由编辑视频,真正激发人们自主学习的热情。TEDEd课程将融合视频、字幕、交互式问答系统为一体,允许世界各地的优秀教师与学员都能自由编辑视频,微视频上的“Flip”的数量就是被共同编辑过的数量。

这两个案例在非正式学习的领域他们受到了热捧,并且将微课程带入了人们的视野。而微课程概念的提出者,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在其企业的在线课程“职业安全”中使用微课程。

在我国,2010 年11月,佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动。内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容,教学形式多样。主要来自原有的教学资源库的重新加工改造,使其符合“微课”的特点。还有,华南师范大学与凤凰卫视集团联手推出“微课”,6000多个网络视频课程免费开放,内容涵盖基础教育、文化、家庭、医疗保健、商科法律、宗教、自然、工程等各个领域,可满足社会大众学习的各种需求。在内容制作方面,华南师大携手凤凰卫视将教学资源与媒体资源相整合,运用新媒体技术对视频内容进行二次开发,使之为各种移动终端提供内容服务。微课程覆盖基础教育、高等教育、职业发展、社会培训等,满足社会大众各种学习需求等。近来由教育部教育管理信息中心主办开展了第一届中国微课大赛,标志着国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中广泛铺开。

微课制作现今大多由教育工作者作为主力,辅以一些社会媒体的介入。而我们认为,教师制作微课在将来很长一段时间内都是微课的主流力量,而在不远的将来,学员将会是微课制作的另外一支生力军。学员团队的加盟,使微课不再是教师们的专利,学员制作微课将是学员学习的另外一种方式。

 

 

     四、微课的意义在哪里?

微课允许学员可以根据自己的学习需求和步调自主选择课程去观看,因此鼓励学员培养自主学习能力和习惯。学员可以根据自己的学习步调来暂停或者重复播放某些片段来保证他们对学习内容的理解。同时,微课的形式鼓励教师能够用更加简明的方式来进行讲授。

微课往往聚焦于某个单一的、重要的主题,为学员对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习的机会。微课可以释放课堂中讲授的时间来使得更多时间用在学员的问题解决和应用。通过这种方式,微课在支持翻转课堂模式中发挥了重要的作用。学员在课堂外观看教学视频而在课堂上留出更多时间来进行复习和开展教学活动,而教师可以从讲授中解放出一定的时间来在学员需要的时候给予学习支持。

而且在微课的视频内容中,学员将与教师进行一对一的交互,因为教学视频中教师将直接对着学员进行讲授,而这种讲授的感觉在一个大班是难以实现的。

微课的应用可以突破传统的教学与教研方式,在校本研修、区域网络教研、跨区域的听评课等方面将大有作为。

很多企业都有着一批经验丰富的优秀教师,甚至有特级教师、正高级教师,他们拥有着丰富的教学经验和对学科独特的理解。如何让这些老师成为青年老师们的引导者?一对一显然是不够的,不可能让一个特级教师资源只用在一个年轻教师身上;一对多的指导又显然会让这些老教师吃不消。微课的出现,使我们看到了问题的一个解决方向。把录像器材搬进了教室,将这些教师的一节节教学课完整地录制下来。如果只是单纯的教学实录,并不足以解决问题,可以通过技术把特级教师的课切成一个个几分钟的小片断:“课堂引入”、“知识点讲解”、“习题讲解”、“练习指导”、“课堂小结”、“突发事件处理”……,把特级教师的课解剖成为一个个微课。青年教师通过认真观看这些微课,写听课感想,对比自己的教学,学习特级教师的一些独到的经验。然后在科组业务学习的时候进行尝试研讨,把自己的想法说出来,跟大家一起分享,共同提高。

 

年轻教师要吸收优秀教师的经验,基本上都需要随堂去听优秀教师的课,通过听课来学习这些优秀教师的经验。然而平时并不允许青年教师有那么多的时间去一个个的听课,也不可能同时去听几个优秀老师的课。优秀教师们的微课的出现,使青年教师们可以利用一些零碎的时间去听这些教学片段,反复地学习,以形成自己的理解。除了模仿以外,还能根据自己的认识,向优秀教师们提出疑问,优秀教师们也可以根据青年教师们的疑问给出答案,使传、帮、带可以跨时空地进行。

年轻教师的课,是需要经过一次又一次的打磨,才能变成一节成功的课。平时年轻教师只是在心里面对自己的课进行试讲,或者说反复完善自己的教学设计,熟悉教学内容,以求在课堂中能流利地表达出自己想要表达的知识。微课的出现,给了他们一个“试讲”的机会,年轻教师在课前制作微课,把教学内容精练成为一节节的微课,在微课录制过程中,年轻教师们有了试讲的机会,同时也等于是对自己的教学设计进行一次自我检查,发现问题马上解决,而不是在真正面对学员时才发现有问题,那个时候只会让年轻教师们更加手忙脚乱。

录制微课,使年轻教师有机会听听自己的课,自我寻找教学中的问题,同时也是自我提高的一个助力。从课堂引入到知识点讲解,有没有错误的表达,有没有多余的话语,有没有知识点的遗漏等等,这些都是平时在教学中较难发现的问题。在微课制作过程中,要求语言流畅、精练,这些都是年轻教师需要多锻炼的重要元素。

    五、做微课需注意什么?

微课需要一定程度的表演,即具备良好的讲授技巧。对于不少教师来说,微课未必适合他们,尤其是在镜头前表现不太自如的教师以及新上岗的教师。

尽管微课程不需要太复杂的设备要求,但是高质量的微课程可能会包含一些复杂的视觉元素以及可能需要较长时间才能制作好的动画,而这些都需要额外的资源和技术力量去完成。

在学习的深度方面,微课程依旧受到挑战。如何组织片段化微课程来支持深度的学习仍需要作进一步的研究。

要制作好一节微课,不仅仅需要对教学内容的熟悉,更多的要求我们在教学设计方面进行深造,学习科学与认知心理学成为我们重点研究的内容,这样我们才能在最短的时间内给学员最优质的知识传递。

    六、微课路在何方?

随着手持移动数码产品和无线网络覆盖的普及,微课还可以在移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等领域大有作为,为全民学习和终身教育体系构建提供优质丰富的支持资源和环境。

微课程的形式无疑是适合于移动学习的。而且当教师希望了解学员是否掌握某个知识点的时候,可以布置学员以微课程的形式来呈现他们的学习情况,而且他们可以通过手边的移动设备就可以较为方便地录制他们对这个知识点的理解。

动画与3D将越来越成为微课程中的元素,尤其是一些卡通的元素。

进一步与课程实现整合,并非外在于教学的资源,而是教学设计中的重要的组成部分。

最后,微课也许会成为一种网络学习的常规元素(事实上现在MOOC等在线课程已经逐渐证实这一点)。

    七、微课对教学有何启示?

微课很容易就可以整合到教学当中,因为它的简短形式能够应用于各种途径并且适合于任何地方。我们可以将微课用作现实课堂的预习材料;可以在课程开始之前作为课程主题的引用;可以逐一呈现学员要学习的知识点;最后成为课堂活动或者课后作业的一种呈现形式,保证学员能够理解作业的意图。而且这种简短的形式能够使得教师随时可以根据实际变化对微课资源进行修改。微课还可以成为一种可重复利用的资源,即使在不同的时间和不同的地方,微课都可以重复使用。

微课的设计理念是有助于培养学员的自主能力与反思能力,因为微型教学资源的设计是模块化、工具化的,学员必须根据自己的课堂上的学习情况来确定自己究竟需要怎么样的学习资源。学员可以根据自己的情况个性化地、自主地选择微型学习资源进行专题化的、模块化的学习,能够集中自己的薄弱环节进行强化训练。

 http://photo.blog.sina.com.cn/showpic.html#blogid=44652d250101k2pm&url=http://album.sina.com.cn/pic/672cdfe7zx6GLBY1egY2chttp://photo.blog.sina.com.cn/showpic.html#blogid=44652d250101k2pm&url=http://album.sina.com.cn/pic/672cdfe7zx6GLBY1egY2c

如果将一个问题制作成视频的话,那么教师只需要讲一次,就可以一劳永逸地解决这种重复性的劳动,减轻了教师的负担,让教师的精力更集中于备课或者更个性化的学员指导上,或者钻研更好的教学法,摆脱沉重的重复性工作。

如果制作成微课,在每一个专题化的重点难点上,都能找到企业里最擅长讲解这个问题的教师来做一次专门的解答,并以视频的形式供学员观看,这样就能集中企业各个方面特长的教师的优质资源供企业每一个学员使用与学习,使学员都能得到企业最优质的教学资源,全面提升学员的能力。