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关于学校内涵建设中几个问题的思
发布时间: 2014-12-25 10:28:42  点击次数: 2025  作者: 赖春 黄志  来源: 本站原创

(一)现代学徒制及其实施

1、何谓现代学徒制?

以学校、企业的深度合作为基础,充分发挥学校教师及企业师傅的优势,企业和学校“双主体”对学生实施以技能培养为主的现代人才培养模式。

三个关键词:

    校企深度合作:不再是一个需要人、一个培养人的简单、浅表的合作关系,而是双方本着相同的目标追求及价值取向而采取的同步行动。相同的目标追求:让人才的素质及技能充分满足企业岗位的现实需要。双主体:人才培养不仅仅是学校及教师的事,也是企业及企业师傅的事。企业不是旁观者,也不仅仅是参与者,更不是被动参与的,二是和学校一样,作为平等的培养人的“主体”之一参与到人才培养的各个环节。技能培养:学校和企业有各自优势。学校的优势在于人文素质训练、专业知识学习和基本技能训练,企业的优势在于岗位技能训练。校企一体化育人的核心落实在人才的技能培养。

2、现代学徒制的核心要求:

双主体(略);双导师:学校教师及企业师傅双导师教学,各有侧重,互为补充;双重身份:学徒的企业员工身份及职业学校学生身份;两个合同:学徒与企业的合同、学校与企业的合同,保障各方权益,约束各方行为。

   3、 现代学徒制的内涵

招生与招工一体化:招生即招工、入校即入厂、校企联合培养。

工学结合培养人才:工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。职业学校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议,职业学校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式,依据培养方案进行岗位技能训练。

双导师各负其责:现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担,形成双导师制。

运行机制完善高效:科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。学校和企业要共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理。企业要制定专门的学徒管理办法,保证学徒基本权益;根据教学需要,合理安排学徒岗位,分配工作任务。学校要根据学徒培养工学交替的特点,实行弹性学制或学分制,创新和完善教学管理与运行机制,探索全日制学历教育的多种实现形式。试点院校和合作企业共同实施考核评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。

   4、 现代学徒制的实施保障及各方职责

政府、学校和企业是平等的三角关系。

政府:项目资金  搭建平台  组织保障  监督检查  营造氛围

学校:确定专业 企业实践 课程改革 过程监控

企业:岗位技能需求 拟定培养方案 确定指导师傅 建立考核机制 

      过程监督检查

5、我们的行动   

    学校(见课件。政府除了保障人头经费外,投入其他项目经费到民办学校的内在动力不足)。

教师:“两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书”不适合职业学校的教师!教师必须具备1至2门专业课的理论及实践教学能力,以及相应专业技师及以上技能等级证书及水平。在几乎所有的国家职业标准中,对培训教师的要求都是必须具备技师及以上的技能等级证书。教师绝不能满足于现在的技能水平。是高级工的,一定要争取拿到技师甚至高级技师技能等级证书。是技师的,一定要努力拿到高级技师技能等级证书。同时,不论哪一级技能等级证书,我们还必须具备相应的技能水平。否则,现代学徒制的“双导师”制无法有效实施。

(二)产教融合、校企合作中教师的作为

    教师是推动学校内涵建设的最关键因素。内涵建设的所有行动,包括产教融合、校企合作的具体行动都是围绕提高人才培养质量这一终极目标。而人才培养质量的决定性因素又在于教师水平的高低。结合教育部《中等职业学校教师专业标准》跟老师们一起探讨:在产教融合、校企合作的大背景下,对我们的教师究竟有何要求?教师们又该从哪些方面去努力,以使自己成为一名紧跟职教发展的优秀教师?

    1、认同中等职业学校教师的专业性和独特性

普通学校和职业学校教师的共性体现在:具有高尚的道德情操及对学生、对教育事业的热爱,具备较为丰富的专业知识以及至少一门课程的教学能力等等。其专业性后面会讲到。其独特性(与普通教育比较)体现在:必须具备相当高的教育教学能力(学生教育管理能力、课程教学能力及实践操作能力)、了解企业的生产管理及经营模式,具备较强的与人(尤其与其他行业人员)沟通的能力及协调能力。也就是职业学校的教师的专业能力不仅仅是弄懂一门学科知识并能传授给学生。同时,职业学校教师的独特性还体现在因教育对象的特殊性而采取的教育管理方式的不同。要求我们在遵循普遍的教育规律的前提下,探索适合职业学校学生的教育教学方法,重点是帮助学生一点点树立起对学习的信心,提高学生的综合素质,以及胜任某一职业岗位所必须的技能。

    2、做一名“有德”的教师

所谓立德树人、学高为师、身正为范,是指教师职业特殊,作为塑造人类灵魂的工程师,教师的言行理所应当成为全体公民(至少是学生)行为的标杆。

    教师的那些语言和行动,拨动了学生的心灵?回想自己的成长经历:哪个老师的一句话、一个不经意的行动让你终身难忘?影响了你对事物的看法,甚至决定了你的职业选择?

    3、教学业务能力。

(1)掌握所教专业涉及的职业资格及其标准

本专业的学生在学完规定的课程后,究竟能从事哪些相关的职业(或工种)?这些职业的职业标准我们了解多少?职业标准中对学生的职业道德、基本理论知识及基本技能操作有哪些具体的要求?以数控车工为例,我们的学生可以考国家职业资格四级(中级)证书。职业道德的基本要求(职业道德基本知识及职业守则)有哪些?我们是否都了解?是否都让学生也了解并做到了?本工种要求具备的基础理论知识、机械加工基础知识、安全文明生产与环境保护知识、质量管理知识、相关法律法规知识我们是否了然于心并且让学生都掌握了?

   (2)熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用

    课程包括公共基础课程(文化课、德育课及体育、艺术、计算机基础等)及专业课程(专业理论及实践技能课程)。我们的课程内容与学生将来的职业关联度如何?是否很紧密?如果你上的这一门课程的主要内容恰好是职业标准所规定学生必须掌握的,说明这门课程对学生很重要!也许学生就是凭在你教的这门课程中学到的技能在一个企业里立足并受用终身!如果关联度不大,说明我们的课程内容已经落后甚至无用,我们又该怎么办?在教学中必须进行取舍!选取有用的、关联度大的教给学生,落后的甚至过时的则坚决抛弃!但又不能随心所欲,将我们的课程内容分解得支离破碎,必须紧紧围绕培养目标及职业资格标准的要求,尽可能帮助学生建立起本课程的理论及实践体系,以必须服务于学生的终身学习,为将来的发展奠基。

(3)掌握所教课程的理论体系、实践体系及课程标准

(三)再说教学改革

1、取得的成绩及存在的问题

通过几年不懈的努力,部分教师的教学理念得到更新;教学模式更加适应现代职教发展;教学内容更加贴近企业岗位需求;教学方法和手段更加丰富多样。尤其经过国示项目建设之后,很多教师对基于工作过程系统化的课程有了更加深入的理解。

但是,不可忽视的是,我们目前的教学改革有些停滞不前。首先是部分教师的教学理念亟待更新。因循守旧的思想还比较严重,对教学模式、教学方法及教学手段的改革不愿去尝试。课堂上,没有围绕如何培养学生的动手实践能力去开展教学,仍旧以知识的单向传递为主,教学效果(究竟培养了学生什么能力)不太好。其次,没有从根本上打破学科知识为主线的课程内容架构,看起来我们大多数的课程内容排列是分项目或模块的,但仍就以以知识储备为教学目标。而基于知识应用为目标的课程内容还不多。第三,缺乏跟企业的深度交流。现代职业教育要求学校跟企业“水乳交融”,建立如鱼和水般的关系。只有在跟企业的深度交流与合作中,我们才能不断汲取营养,才可能更好地将企业对员工素质及能力的要求融入教学内容及日常管理。 

2、为什么要改革?(见课件)

    3、教学改革的目标和核心

何谓教学模式?简单点说,就是我们实施教学过程的途径和方法。我们的教育对象基本都属义务教育的失败者,基础较差,行为习惯不太好。传统的以理论为主、以知识的单向灌输为主的课堂教学不适合我们的学生,这样做,无法发挥学生的主动性及积极性,教学效果甚微,甚至会激起学生的反感和厌恶!教师也会身心俱疲。近几年,我们一直倡导基于工作过程系统化的教学模式改革及以行动导向的教学方法改革。所谓基于工作过程(工作过程泛指一切职业活动的行动过程)的教学改革,不仅是在校内建生产性实训基地,我们组织学生到实训基地实习实训,而是必须将学生将要从事的某一类职业活动所需的技能融汇在课程教学中,即必须以能力为本位,培养学生具备从事某一职业所需要的能力。简单点说,如何教会学生才是教学改革的关键。 不是“因为要求改,所以我们改”,“为改而改”。教学方法、模式及内容改革如果不能帮助学生提高能力,则所有的改革都是无用的!

  结论: 教学过程必须贯彻行动导向的教学理念,变单纯的知识传授为学生在教师的组织和带领下自主学习、合作学习。