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论职业学校教师专业发展的基本策略
发布时间: 2016-03-18 15:17:18  点击次数: 1759  作者: 根据网络资料搜集整理  来源: 根据网络资料搜集整理

论职业学校教师专业发展的基本策略

    在职业教育改革风起云涌之际,教师作为变革中的核心因素,注定着要承担更多的历史使命。职业教育课程改革的逐步深入,呼唤教师发挥更多的专业自主性和创造性,要求教师已不再是一种职业而应是一种专业。如何整体把握教师专业发展的特点,促进教师专业发展,这是当前职业学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化职业教育课程改革的方向和工作重点。

一、目标定位——教师专业发展的出发点

  每一位教师都有其专业发展的需求,他们渴望通过自身的专业努力,真正实现自己的专业化发展,这将成为教师实现专业发展的核心动力。
  1、正确认识

  准确地把握专业发展的内涵是教师走向“专业”的前提。教师专业发展的内容突出体现在专业理念(教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法)、专业道德(教师在教育教学中工作所应具备的职业道德)、专业知识(教师进行教书育人中所需要的复合型知识)、专业能力(教师育人中所表现出来的教育教学能力的总和)等四个方面。要注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,通过积极的专业理念的提升、业务理论的学习、专业品德的锤炼与专业技能的造就,深入理解教师专业发展的内涵,全面提高自身的专业素养,从而整体把握自己的职业和发展。

  2、合理定位

  由于教师个体之间差异明显,因此给教师进行准确的专业发展定位十分重要。教师角色的确立,直接决定着教师在教学过程中的行为,影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。因为只有这样,每一位教师才能找到一条真正适合自己的发展道路。要不断强化教师的自主意识,充分认识自身的发展特点,明确自己的长处与劣势,扬长避短,合理定位自身的从业角色,使自己成为完全意义上的专业发展的主体。

   3、整体规划

  教师的发展是一个波浪前进、逐渐进步、不断完善的过程。这种专业化发展的渐进性和阶段性特点,要求我们对不同发展状态的教师树立不同的发展标杆,结合学校教育发展的目标,对教师的专业发展进行整体规划,确立教师专业化发展的分阶段、分层次的动态标准,并确定“最近发展区”,通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。

二、校本培训——教师专业发展的着力点  

  职业教育课改浪潮汹涌而来,势不可挡。经过多年的尝试实验,广大教师对职业课程改革已有所认识、有所实践、有所感悟。要继续树立课改为学校第一要务的思想,继续深入开展并做大做强校本培训工作,丰厚教师参加课改的底蕴,使校本研究、校本培训活动成为教师专业成长的助推器,凝聚教师,调动积极性的催化剂。

1、完善校本培训四项制度

一是校本培训规划制度,制订学校《校本培训实施意见》。二是校本培训管理制度。制定“校本培训管理办法”,“校本培训工作实施细则”等一系列规章制度。三是校本培训对话制度,让教师间进行广泛的信息交换与经验共享。四是校本考核评估制度,形成专项考核细则,进行量化管理;刷新五种形式:积极开展理论型(专题讲座、理论学习、撰写心得、自学笔记)、实践型(教学观摩、案例分析、教学反思、写教后记)、技能型(教学技能、现代教育技术使用)、研究型(课题研究、问题探究、策略研讨、方案设计)、评价型(课例评析、听课评课、教学竞赛)的校本培训工作。

2、关注校本培训六个主题

一是师德师风培训。包括教师职业道德规范与相关的教育法律法规等内容;二是职业教育理论培训。主要是指系统的教育教学理论培训;三是专业理论培训,指专业理论等前沿教育理念培训,重点是学习所任专业课程的目标内容、教学方法和评价要求;四是科研能力的培训。如教师研究、改革、实践、总结等教育科研能力培训,主要学习教育科研的基本方法,从教学实践中发现问题、解决问题能力的培养。五是教学基本功培训。内容涵盖备课、上课、说课、作业批改、实习指导(技能培训)、教学评价等环节。六是实践能力的培训。主要是采取安排教师到实践岗位进行专业实践、教师之间的交流合作、参加专业技术培训、获取技术职称证书、利用实验室或计算机房的实践教学功能、实训基地的建设等方法来全面培养高职教师的实践能力。。

3、坚持校本培训六个原则

校本培训要既着眼于国家、社会对教育发展的要求,又考虑到学校教育工作的需要和教师自身提高的要求,同时要着眼长远,因此,职业学校的校本培训应坚持以下原则:

⑴系统性原则:校本培训要立足于国家对教师的职业要求,针对教师实际,紧密结合学校工作的需要,首要的是健全教师校本培训的评估体系,让校本培训落实在教师的素质上有个明确的努力方向和目标;其次要系统性地制订校本培训的计划,既要有长远的培训规划,又要有每学年的培训目标,当然也要根据学校发展的实际情况作及时的调整。

⑵实效性原则:针对教师急需,学以致用,把培训成果尽快转化为教学效益,才有让学生觉得校本培训有用,对教育教学工作有促进作用,才能增加培训活动的向心力,他们才会有兴趣地去自觉参加。

⑶自主性原则:学校为校本培训实施的主体,在学校的总体框架内教师可结合自己的实际情况自主选择学习内容、形式、时间等,充分调动学校、教师参与继续教育的积极性。

⑷开放性原则:培训的方式方法要具有灵活性和多样性,拓宽教师培训提高的途径,为教师成长提供广泛的发展空间。

⑸互动性原则:“你一个苹果,我一个苹果交流过以后,每人仍是一个苹果;你一种智慧,我一种智慧,交流以后将会更加无穷的智慧”。因此,在教师培训中,一定要增强教师之间,教师与现代媒体之间的互动,让教师个人智慧充分地“繁殖”,在全校范围内生根、光大。

⑹创新性原则:不断探索适应时代要求的新的培训内容和方法,创造性地开展培训活动。

三、教育实践——教师专业发展的关键点  

  科学探索的“源头”在于问题,促进教师专业发展的“活水”在于教师自身的教育实践。教师只有以主体身份投入课堂教学、课题研究与教育反思等教育教学实践之中,他们的教育观念、教学行为才会有本质性的提高,走向专业发展才能成为可能。

 1、课堂教学

学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。要充分利用课堂这一主阵地积极为教师专业发展搭建舞台,通过开展干部示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、片区研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动,更新教师知识体系,锤炼教师教学能力,引导教师实现从“高耗型”向“高效型”的课堂教学转变,让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。

  2、课题研究  

课题研究一头连接着教师的业务学习,一头连接着教师的教学实践,是教师专业发展的核心环节,它要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题,从而保证研究工作的实际意义。课题研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境,以便更好地改善自身的实践。学校要以课题研究为抓手,采取科研带动的策略,树立科学的教研观,消除教师对教科研“可望不可及”的畏惧心理,让教师们真正懂得教科研源于素质教育,课题源于教学实践,解决教学问题的过程就是科研,明确“问题即课题,教学即研究,教师即专家,结果即成果。”

3、教育反思

校本培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的自我转化,以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来,使自己不断走向成熟,做到在实践前反思,力求未雨绸缪;在实践中反思,着眼反馈矫正;在实践后反思,致力反醒提升,在三思而行中实现反思的真正目的——使教师不断地朝着专业化的方向发展。倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思,对于教师确立正确、有效的教学行为,促进其教学能力和水平的提高具有重要的作用。反思教学实践主要有“课后二次备课提高”、“写教学反思日记”以及“同行观摩与研讨沙龙”活动来实现。

四、科学管理——教师专业发展的支撑点  

1、优化成长环境

  课程改革是通过教师队伍的创造性劳动使新课程方案成为现实。学校管理者的管理理念和行为将直接影响新课程在学校中的实施,要从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性,把师生视为涌动着活力的特殊生命体,从生命的视角去确立我们的管理理念,改革我们的管理方法,确保课改实验的健康开展。一是宽松的氛围。要让教师得到专业成长,首先要给教师“松绑”。用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩,让教师在宽松、自由、民主的氛围中修身养性、研究学问,得到长足的专业发展。二是人文的气息。一所高品味的学校,应该弥漫着浓郁的人文气息。领导思想解放,理念开放,言行奔放且富有人情味的;教师志趣高雅,仪表典雅,举止文雅且富有书卷气的;学生品德放心、学习用心、生活舒心且富有创造力的。三是学习型校园。把校园作为师生共同学习发展的场所,学校要成为学习化组织,为教师专业发展提供良好空间,使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我,开发自我,超越自我,让自己的专业发展在校园内扎根。

  2、 完善发展机制

  实现教师专业化发展,学校要建立促进教师专业发展的良好机制,为他们创造良好的成长条件。一是建立正确的导向机制,树立科学的教师发展观,积极构建学习型校园。二是建立科学的选拔机制,遵循教师成长规律,发现并培养具有良好潜质的青年教师,促使其尽快成长为骨干教师。三是重建教师激励机制。原有以物质激励为主的激励机制,以分为本,评价内容单一,评价过程程序化、机械化的评价方式,已不能适应新课改对教师提出的要求,要建立促进学校发展与满足教师合理需求的长效激励机制。四是建立能动的典型带动机制,注重培植典型,树立榜样,让骨干教师带动其他教师步上良性的专业发展轨道,提高教师整体的专业发展水平。

3、构建评价体系

新的教师评价体系要围饶“加强教师职业道德建设;促进教师的专业化发展;倡导教师个性教学;强调教师对自己教学行为的交流与反思”等方面目标进行,并注重评价的主体多元化,评价的手段多样化。实践证明,只有把教师自身素质的提高纳入教师评价指标,才能真正发挥评价的激励作用,推动教师专业素质的发展。

总之,职业学校教师的专业发展是教育改革和发展的必然要求 。我们要牢固树立教师专业发展的理念,积极把握教师专业发展的机遇,努力寻求教师专业发展的最佳接合点,大胆探索,认真实践, 促使广大职业教育教师的专业发展逐步走向自主的轨道,达到教师专业发展的理想境界。