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职业学校教师专业成长的途径与方法
发布时间: 2016-05-13 08:56:22  点击次数: 2169  作者: 搜集整理  来源: 搜集

新一轮的课程改革给教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,对教师提出了许多新的要求,给教师工作的创新提供了很大的空间,也为教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革,提高教育质量,教师是关键,教师的素质和水平直接影响教育的成效。因此,在新时期的教师专业成长显得尤为重要,下面谈谈教师在专业成长方面的一些途径和方法,与广大同行交流、分享。

     一、校本教研是教师专业成长的必由之路

校本教研是教师专业发展的有效途径,是学校发展的丰厚沃土和不尽源泉,是以教师为主体,学校为沃土,课堂为基石,以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种民主高效开放的研究机制。因此要积极通过多样化的校本培训促进教师的专业成长。

1、开展分层培训。根据老、中、青教师的不同特点与需要,制定了三年、五年、十年以上教龄的培训规划,为教师的专业化成长提供不同的平台,让教师接受不同内容,不同要求的培训。三年以上教龄的教师,培训主要内容是教育教学的基本功,以打基础为主要目的。五年教龄以上的教师,培训的重点则在于提高课堂教学能力,其培训内容侧重于理论联系实际,并要求其初步形成有自己的特色,要求体现自己的思想和教学特色,参与竞争县市级教学能手。十年教龄以上的教师,培训任务在于提高与深入并重,内容重点是教研、科研项目,要求能为年轻教师树立榜样,成为县市级学科带头人。这种阶梯性的培训方式,使教师的专业成长有了明确方向,为教师专业成长提供可持续的动力。

2、进行多形式的培训。由于教师情况的不同,培训内容的差异等,需要有不同的培训形式以有效的促进教师的专业发展。经过实践,主要有以下几种切合实际的校本培训形式:

(1)个别自学式。即每个教师根据自身实际确立自我专业成长的目标,自我定位、自我学习、自我导向、自我提高。为了促进教师的自我学习,应建立相应的鼓励机制,对于自学有成效的、要给予一定的奖励。

(2)同事互助式。即利用同事这一资源,组织教师们互相学习、取长补短、共同提高。同事间的互助式学习主要有三种形式:

第一,组织竞赛。每位教师的优势不同,通过竞赛的形式,教师可以把自己的优势尽可能地展示出来,对自己是个重新学习,重新认识的机会,对别的教师则是一个良好的学习机会,通过与自己比较,寻找自己的不足,也看到自己的优势,从而增加信心,并寻找自己努力的方向。

第二,协同攻关。为完成共同任务,参训教师组织学习小组,相互指点、分工合作、共同攻克学习难关。

第三,是互教互学。参训教师通过互相介绍学习经验、轮流承担学习导师等途径交流问题、探索问题、体验培训的乐趣。

(3)个别指导式。即依据教师的发展水平的不同对个别教师进行指导与培训。接受指导的老师一般包括:一是新上岗的教师,主要任务是帮助其树立正确的职业信念,熟悉教材教法,掌握基本的教育教学技能,尽快适应教育教学工作。二是教育教育能力相对较弱的教师,主要任务是帮助其转变教育教学观念,改进教育教学方法,提高教育教学质量。三是新调入的教师,主要任务是帮助其了解、熟悉学校,尽快融入到学校的教育教学常规体系之中。

(4)问题探讨式。即引导教师围绕新课程涉及到的重点、热点和难点问题,深入地进行了教改研讨,同时引领教师与专家、同行展开平等的、坦诚的、灵活对话与思想碰撞,改变过去一个主讲,其他人旁听的培训局面,促使教师多想、多听、多问、多做,以此达成认识的统一,寻找各种问题的解决办法。

    二、教学反思是促进教师专业成长的有效途径

我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔,思而不学则殆”,“吾日三省吾身”等说法和论述,这说明早在古代,人们就充分认识到反思的重要性。教学反思是“分析教学技能的一种技术,是对教学活动本身(尤其教学技能、教学方法)的深入思考,这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果(技术层面的)和教育理论应用于教学实践”。

开展多形式的教学反思。对教学进行反思是教师工作的重要内容,也是教师专业成长的有效途径,组织教师对教学进行了形式多样的反思,以提高教师对如何有效提高教学质量的认识。主要形式有:

(1)教学前的反思,主要是要求教师就某一个教学活动的设计进行反思。反思的内容有:该活动的的设计理念是什么?是否反映课改的精神?活动的准备做得如何?是否充分利用现有的资源?活动内容的重难点处理是否得当?等等,通过多角度反思,可以使一些问题消除于教学活动之前,同时养成教师正确对待教学活动的良好态度与习惯。

(2)教学中的反思,主要要求教师组织教学时不仅把注意力放在教学过程的组织上,而且要不断地反思自己的教育教学行为,思考“教学目标是否明确?”“学生的主体性在活动中如何体现?”“学生的需要是否给予满足?”等等,通过边活动边反思,教师就可以对整个活动过程进行有效调控,从而更好地达到教育的目标。

(3)教学后的反思,主要是要求对整个活动的效果进行反思。反思的内容有:教学是否促进学生的发展?教学的优缺点在哪里?为什么?如何改进?等等,教学后的反思即是本活动的结束工作又是下一活动的开始环节,它对于提高教师的教学能力具有重要的意义。

(4)集体反思,即组织教师群体就某一个教学问题,教学活动进行的共同反思。这种反思可以发挥大家的智慧,进行较深入较全面的反思,即达到“三个臭皮匠,赛过一个诸葛亮”的效果。但由于教师对反思的对象可能了解不全、不深,就会出现反思的针对性不强的想象,所以需要集体与个体反思相结合。

    三、案例研究是教师成长的阶梯

1、开展案例分析。案例分析是教师自觉地以教育理论去思考、分析、对照案例中所反映教育实践的过程。无论是对教师的教育理论还是教育实践的发展都有意义。因此,要注重对教师教育案例的撰写、分析和交流工作的开展,使之成为促进教师专业成长的重要手段。从如下几方面对老师的教育案例进行指导。

(1)指导老师如何获取案例。一开始老师普遍反映不知获取什么样的案例?如何下手?我们通过讲座,引导教师从自己实际经历的教育活动中获得,要求所获取的案例应具有典型性,能反映教育的内在冲突,体现教育改革的精神,具有深层次的思考价值。而选取案例的方法则应把目的性获取与随机性获取二者有机地结合在一起,特别要求老师获取案例应有耐心,应进行深入的思辩,不要有急功近利的思想存在,应与时间来换取有意义的典型的案例。

(2)指导教师如何撰写案例。主要包括:明确案例的基本结构与要素、突出案例的中心思想,抛弃不必要的文字描述。当然,对教师写出来的案例,要求教师进行多次的修改,使教师在修改中不断提高撰写水平。

(3)指导教师怎样分析与评价,这是教师撰写案例的难点。要求教师在分析时,应将自己置身于案例发生的情境之中,设身处地地参与到案例的角色冲突、心理冲突之中,这样才能真正理解案例所蕴涵的内在意义。要求教师分析时,应从影响行为的诸多因素去考虑,如从学生的心理发展特点,学生的发展经历和发展水平,家庭背景和教育状况、教师的教育理念和行为、事情发生的当时环境等多角度、多方面考虑,这样才能较充分的揭示问题的实质所在,为解决问题提供了充实的理由。

2、实行案例培训,案例培训就是通过对案例的编写、选择、对比、分析、研究等工作,达到对教师教育观念的诊断、教育行为的改变,它也是促进教师专业成长的手段。进行案例培训,首要的问题就是选择合适的案例。合适的案例应该是符合教师需要的,能够解决教师在实践中遇到的问题,有利于教师分析问题和解决问题,有利于教师教育教学能力的提高。这样的案例,一方面由培训者根据自己的培训需要选择,另一方面由教师推荐选择,它们来自于报汇资料和教师平时编写的案例。案例的类型则注意体现多样化,如有文字案例、情景案例、图文案例和视听案例等等。不同的案例满足教师的不同需要,体现其不同的价值。有了案例作保证后,接下来的工作就是借助案例对教师进行培训,方式主要有两种:一种是由培训者主讲,培训者根据已定的培训目标,对案例进行分析,讲解,此时要求培训者注意联系教师平时在编写案例或教育教学过程中出现的问题进行分析,以提高培训的针对性的实效性。另一种方式则是培训者提供案例,要求教师从受训者对案例进行分析讨论研究,提出个人各自的看法,培训者则从中进行引导,努力使案例分析研究向纵深方向发展,这种形式能充分调动教师的学习积极性和探索问题的热情,有效积累教育教学经验。教师的专业成长的培训渠道有多种,但需要培训者创设宽松的环境,建立良好培训学习制度,形成良好培训氛围,养成良好的培训习惯。

教师的专业成长是一项重要的工程,途径也是多样化的,经过几年的教育探索,我知道以上几种方法取得了一定的成效,但今后的路途很漫长,我们应该把它列入教育发展规划的一项重要内容,带领全体教师不断探索,不断进步,以使教师的专业发展再上新的平台,以适合教育改革及发展对教师提出来的一个又一个要求,以使教师能够紧跟教育改革和发展的步伐。