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职业学校教师的素质要求与培养
发布时间: 2016-06-18 15:24:03  点击次数: 2322  作者: 搜集整理  来源: 科研室

一、职业学校教师构成

1、专职教师

专职教师是中职学校教师的主体,是教师队伍的骨干力量,在职业教育工作中起着关键作用。专职教师可能来自大专院校分配的学生,也可以是从生产第一线调任、聘请来的技术专家和行业能手。

2、兼职教师

兼职教师是指在校外有关企事业单位的在职人员中聘请的教学人员。聘请兼职教师可以缓解中等职业技术学校的师资紧缺的状况。这种聘任方式灵活,不受固定编制的约束,对方不脱离原单位工作。聘请兼职教师工作可以减少学校的固定编制,同时也可与促进教学与技能、技艺与技巧的交流,加强学校之间、校企之间的密切联系,有利于此进学校职业技术学校的教学工作。

 兼职教师的形式很多,主要有以下三种:

(1)各企事业部门总是从事科学技术工作或从事高、精、尖设备操作的高级技术职务的专家或者高级技师中,选聘兼职教师或试验指导教师。根据学校工作需要,特别是新学科、边缘学科,都可以按照受聘者原有的技术职务,授予相应的教师职务。一些教师实力较强、技能训练设施较齐备的学科专业,为了博采众家之长,可以聘请兼职教师。

(2)根据学校特别需要的教学和技能训练的任务,如果本校无力承担或者课程过重,可以临时从校外聘请教师兼课。这重形式的兼职教师可以不授予兼职职务。

(3)根据工作需要,可以从学习有余力的在校高年级学生中,选择技艺精湛、符合条件的担任技训练辅导员。这种兼职辅导员多用于基础课、技术基础课的技能、技巧训练中,一帮助教师准备训练材料和指导学生做一些基础工作。

二、职业学校教师劳动的特点

1、教师职业的价值

从社会角度来说,教师职业价值表现在两个方面:

(1)教师为社会物质文明建设培养造就了掌握现代科学技术知识和劳动技能的劳动者,是社会物质文明的重要力量。

职业技术教育虽然不是直接的物质生产,但它的“产品”是掌握生产理论和劳动技能、能够高效率进行生产劳动的人。职业学校教师把生产实践中积累的生产知识和经验、技能以及新材料、新工艺、新技术浓缩提炼后,传递给青年学生,并开发智力和培养创造力。学生就业后,在产生了劳动者中转化为现实生产力,提高劳动效率,促进社会物质文明建设的发展。

(2)教师是塑造未来一代灵魂的工程师,是社会精神文明建设的重要力量。社会精神文明建设包括文化建设和思想建设两个方面,这两个方面都同教师的劳动直接联系在一起。

2、职业学校教师劳动的特点

(1)复杂性

职业技术学校教师劳动的复杂性主要体现为劳动对象和劳动过程的复杂性。

第一,劳动对象的复杂性。职业教育的培养目标既有统一性的要求,又有个性发展的要求,但教育对象的复杂性使得教师的劳动也带有复杂性的特点。从年龄上看,教育对象既有青少年,又有在职从业的成年人;从来源上看,劳动对象来自各行各业不同的工作岗位,具有不同的知识和经验背景;从个性特点上看,每一个学生都具有独特的意识、情感、意志和品行。虽然学校的教育制度可以对学生的差异做一定的调整,但即便是这样,学生之间个性、能力等方面的差异仍是不可避免的。因此,对学生的能力的开发与再生产不可能像生产物质产品那样,按固定的工艺流程、统一的型号,用同一个模子来铸造。因此,职业技术学校的教师既要实现职业技术教育共同性的目标,同时也要注意学生的个别差异,提出切合学生实际的不同要求,采用有针对性的教育方法,对不同层次、不同类别的学生区别对待,因材施教。

第二,学生影响因素的复杂性。教师不是学术概念的唯一教育者,影响学生成长的因素是多方面的。学生天赋及身体的条件的差异,家庭与所处具体社会环境的不同,原有的兴趣、习惯、能力的差别,生活、工作经验和社会阅历的差异,都对学生的成长产生着影响。学生带着家庭、社会的各种影响来到学校,有的影响是有利的因素,有的影响则写相反。教师整合各方面的积极影响,消除负面影响,产生同向的一致的教育力量,是一个复杂的过程。教师若没有足够的认识,思想上没有引起高度的重视,不经过艰苦细致的工作,不付出艰苦的劳动,就无法搞好职业教育教学工作。

第三,教师劳动的过程,是一个集脑力、体力为一体的复杂劳动过程,是一种综合使用、消化、传递科学知识与技能并具有一定创造性的不断深化的过程。在教师的劳动中,知识信息的传递和转化是劳动的主要手段。传递和转换就是使社会所要求的以知识形态表现出来的精神财富,成为学生一生享用的个人财富。在教学活动中,学生是教育对象,同时也是主体。因此,在劳动过程中,其程序、进度和成效,不完全受教师的意志所决定。学生最大的特点是知识和技能处在不断增长和提高之中,随时处在一个新的起点上。这就要求教师具有多方面的能力和采用多样的教学手段、方式方法去适应学生的需求,要求教师必须先消化知识,领会、把握知识要点,然后用易于学生接受的方式,将这些知识转化为学生的财富。掌握、理解、消化知识这一过程对教师来说,一般还不是什么难事,难就难在“转换”上。因为学生时刻在吸收各方面的信息,这些信息对于学生各方面的发展都有一定的影响。这就要求教师不仅要从学生的年龄特征出发实施教育与培训,而且还必须从学生的现有水平出发实施教育与培训。

(2)创造性

第一,职业学校教师劳动的创造性体现在教师的教学过程中。教师必须发挥主观能动性,通过自己对教育方针、培养目标以及教材的理解,针对教育对象的不同特点,选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。

第二,体现在提高课程的迫切性上。职业技术教育的教学内容,随者社会科学技术的发展和企业技术进步的实际在不断地充实和调整,以适应企业生产发展的需要。作为一名职业教育教师,绝不是书本知识的机械解说者,而应是知识的再创造者。教书需要整合校内外各种教育资源,创造性地对教学内容进行更新和改造,创造性地对职业技能、生产技巧技进行归纳和总结,使之更易为学生所掌握。

第三,体现在教师对教学方法的选择上。教师应通过自己对培训计划和教材的理解,通过对学生的深刻而全面的分析,灵活地、创造性地进行教学,选择最佳教学方法以及最有效的途径来实现教育与培训目的,达到培养目标的要求。

第四,体现在教师的研究能力的培养上。教师要创造性地开展职业教育,必须要具备一定的科学研究意识,掌握一定的科学研究方法,以研究的眼光来从事教学实践活动,善于发现问题、分析问题和解决问题,坚持用审视和反思的态度以及用行动的理念不断改进自己的教学。

(3)示范性

职业学校教师劳动的示范性表现为劳动行为的表率性。教师的劳动与其他类型的劳动相比的一个明显不同,就是它的表率性和示范性。与其它行业相比,教师要把自身的各种特性作为手段去影响或感染被教育的对象,从而使受教育者的思想和身心发生预期的变化。在一定意义上,教师自身思想道德情感、意志和知识修养的高低决定着教育质量的高低。要使学生具有良好的思想品德和道德素质,教师首先要以身示范,严格按高标准来要求自己,做到既要“言传”,又要“身教”,不但要传授知识、技能、技艺,还要传授给学生优良的思想品德。

各种教学实践具有很强的示范性。教师教学中的各种实验,其过程就是就是教师亲手演示并指导学生参加实验的过程,每一个环节、步骤都离不开教师的示范和讲解。体育、音乐、舞蹈、绘画、艺术表演、工艺操作等,在教学中都离不开教师劳动手段的师范作用。同时,教师通过对教材的深刻分析,熟练例题演算,准确实验操作,以身说法给学生深刻生动的形象,并显示教学内容的科学性和可操作性。

(4)时空相对性

虽然学校是专门的教育机构,但学校教育仅仅是影响学生发展的因素之一。因此,学校教育也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部,这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性,时间上具有连续性。教师劳动的众多形式,如上课、备课、批改作业、课外辅导、组织课外与校外活动、家访、带学生参观等,就是为了争取教育的时间和空间。

劳动过程的时间相对性,指教师的工作时间不能仅以在校时间、在课堂上授课时间的长短来确定。教师劳动具有长期性特点,这种长期性是由人的身心特点和教育的规律决定的。人的身心发展的因素特点决定了人的成长不是短时间内所能完成的。无论是一种知识的掌握,还是一种道德观念或一种行为习惯或一种职业技能的养成,都需要一个长期过程。这就要求教师必须在一个较长时间内对一个班级或者几个班学生长期负责。教师要制定出周密的长期计划或年度计划,在任何困的情况下都持之以恒地对学生进行指导和教育。

劳动过程的空间相对性,指教师的劳动不能机械的受地点的限制而随意中断,因此,就无法限定工作的区域范围。职业技术学校教师的劳动在空间上具有广延性和相对性,课堂教师只是教师劳动空间的一部分。教师除了在课堂上进行教学外,还要到工厂、车间和田野进行现场传授知识和技能。为了搞好教学工作,只要有学生活动的地方,都有职业教育教师的身影。课堂、实验室、生产现场和各种技能训练场地,都是教师工作劳动的场所。

三、职业学校教师的素质要求

    职业学校的教师,除了应该具备普通学校教师基本素质,如讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、教育和管理学生技能等,由于职业特点,还应该具备其他一些素质,主要表现在职业道德和能力两个方面。

    1、职业道德要求

    职业学校教师的职业道德,是指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则,是每一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。教师职业道德水平的高低,是影响学生发展的重要因素,制约着职业教育目标的实现和职业教育事业的发展。

    (1)对待职教事业的道德要求

    职业学校教师对待职业教育事业的总的要求,是要忠诚于人民的教育事业,热爱职业教育,懂得教育规律,爱岗敬业。

    教育工作是一项长期的复杂的创造性劳动,需要从事这项职业的人倾注全部精力和心血,要求教师在从事教师职业期间一心一意,把全部尽精力投入到教学工作中。热爱职业教育是教师工作的动力源泉,它不仅可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚,而且可以使教师产生对教育工作的高涨热情和浓厚的兴趣。

    职业教育有其自身规律,教师只有认真学习职业教育理论、职业心理理论,才能形成正确的教育教学观念,掌握教育教学规律、原则和方法,了解学生的身心特点,从学生实际出发,将抽象理论和复杂技术转化为易于学生接受的知识和技能,减少工作失误,提高工作效率。

敬业是从事任何一项职业的基本要求,《礼记。学记》里就有“比年入学,中年考校,一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成”。朱熹认为,“敬业”就是“专心致志以其事业”,即用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作,认真负责、一心一意、任劳任怨、精益求精。敬业总是和爱岗联系在一起的,爱岗是敬业的前提,敬业是爱岗情感的升华,是对职业责任和职业荣誉的进一步深刻理解和认识。一个不爱岗的人,很难做到敬业;一个不敬业的人,很难说是真正的爱岗。

    (2)对待学生的道德要求

    没有爱就没有教育。爱是教育工作的指导思想和基本原则,爱的目的就是促经学生全面发展,加快实现培养目标的进程,而不是娇惯、姑息和放任。教师要热爱和关心学生学习、生活和思想的每一个方面,既要热爱和关心好学生,更要热爱和关心后进生,不能让一个不合格的学生流向社会。

    职业职业学校的学生已经进入了青春初期,但由于他们心理发育尚未成熟,还缺乏社会生活经验,所以在生活中会遇到许多困难。教师应成为他们可以信赖的培朋友,为学生出主意想办法。

职业学校的学生已经具有强烈的成人意识,他们有自己的头脑。教师不能把教育学生的权力凌驾于学生人格之上,否则学生会采取逆反心理,拒绝与教师合作,造成师生关系紧张,与中等职业教育的培养目标背道而驰。教师要时刻注意尊重学生的权力和人格,尊重他们的意见和建议,让学生始终处于被激励的氛围中,激发他们了的求知欲和上进心,吸引他们主动参与教学活动。

(3)对待自身的道德要求

职业学校教师对待自身的道德要求以身作则,勤奋学习,进取向上,提高职业素质,不断反思。

职业学校的学生模范性和可塑性都很强,教师的思想、行为、作风和品质,每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。《论语。子路》里有“其身正,不令而行; 其身不正,虽令不从”,“不能正其身,如正人何?”因此,凡是要求学生做到的,教师应该首先做到,以身立教,为人师表,。才能确定自己在学生中的威信。

一个合格的职业学校的教师,必须精通所教学科的基础知识和基本理论,具有扎实的基本功,对教学内容的体系、重难点、历史、现状、发展趋势,以及与邻近学科的关系,在生产生活中的应用情况了如指掌并有所研究。俗话说,要给学生一滴水,教师要有一桶水,教师要想保持教学内容的先进性,必须不断地学习,不断汲取新的知识,不断学习,积极向上。教师要以自己的职业活动为对象,对自己在施行职业教育活动过程中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,以便使自己的教学经验理论化,不断提高教学质量和效率。

    2、“双师型”教师的能力要求

    “双师型”教师是指教师在具备教师资格证的同时,也具备相关专业的技能资格证,既是教师又是工程师。“双师型”教师实际上就是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合起来的教师,他们大多有在专业生产一线工作的经验,能够高效率地教会学生。

“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求,要求教师要具有一定操作能力,具有任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具体地说,就是熟悉技术工作的内容要求和操作流程,掌握职业技术规范,熟练的专业技术操作能力,基本的实验能力和设计能力等。“双师型”教师还要具有综合职业能力,具有知识、技能的横向联系和综合运用能力,既能在教学岗位完成教学任务,又能在生产岗位完成生产任务,既是教学行家,又是生产好手,能将各种知识、技能和技术相互渗透、融合和转化。

“双师型”教师除了能讲会做外,还要具备班级管理、生产管理的知识,又叫较强的组织领导能力。职业教育是与产业联系最紧密的教育类型,教师应该成为沟通教育与产业的纽带,“双师型”教师要集班主任和车间主任于一身,使教学、管理、科技推广一体化。

3、良好的心理素质

教师的身心素质包括性格、兴趣、风度、意志、品格等心理素质。作为一名职业教育工作者,应具备的心理素质具体内容包括:

认识因素,即注意力,记忆力,思维力,想象力,观察力等;

兴趣因素,即兴趣及其品质,如兴趣的广度、深度、稳定性与效能等;

一般情绪因素,即情绪、心境、激情、热情等;

情绪品质,即情绪的稳定性、深刻性等。

情感因素,即道德感,理智感,美感等;

意志因素,即意志及其品质,如意志的果断性、顽强性、自制性、目的性等;

性格因素,如谦虚,自我批评精神,勤奋精神,献身精神,内向性,外向性等;

气质因素,即个性情绪和活动的反应强度、速度与表现趋向等。

教师的劳动特点及其在社会中扮演的角色与作用,决定了教师必须具备良好的心理素质。在教育教学过程中,教师的心理素质对学生的影响是多方面的,它不仅表现为教师的教育才干直接影响着教育教学工作的效率与质量,而且是一种巨大的教育力量,对学生的心理品质的形成起着潜移默化的深刻影响。

四、职业学校教师的培养与提高

(一)职前培养

1、普通高等学校

普通高等学校力量雄厚,门类齐全,专业设置广泛,从专业范围上看,能够覆盖职业技术教育绝大多数专业或工种,发挥着培养职教师资的主渠道作用。主要方式是开设职业教育师范系,师范专业或师资班,定向为职业教育培养师资。职业教育师范系(专业、班)的教学计划,一般都在搞的学校原有相同或相近专业教学计划的计划做适当的调整,讲原来的毕业实习和设计调整为教育实习和论文,减少专业选修课,增加教育学、心理学和教学法等方面的课程,并且在尽可能的范围内,增加专业相关的实际操作技能的训练。

2、职业师范学院

职业师范学院是专门培养教育师资的机构,主要承担需求量很大的通用专业师资和短线紧缺专业师资的培养任务,同时承担在职教师知识更新、新技术的应用及推广的培训工作。职业教育的教学研究工作、现代化教学手段的普及和职业技术教育的信息传播工作,在职业技术师资培训体系中具有重要作用。

从培养目标上看,职业技术师范学院是专门为职业学校培养专业课和实习指导教师的。从教学计划上、课程设置和教学安排上看,职业院校除了安排一般的文化课和专业课意外,还安排了教育学、心理学和教学法的教学与研究,并安排了一定课时的教育实习,加强对学生进行教学能力、教学方法和培养和训练。这些院校还根据职业教育发展对专业师资的要求,不断深化改革,拓宽知识面,加强基础理论课的教学,使学生具有比较广泛扎实的基础理论,以适应职业学校专业(工种)设置庞杂的特点。同时,加强了实践教学环节,使职业及师范学院培养出来的教师不仅懂专业理论知识,而且与较强的动手操作能力,不仅能够承担专业课的教学,而且能够承担实践性教学环节的教学。

3、普通高校、职业师范学院和有关生产、研究单位联合培养

职业教育对教师的技艺性要求较强,而普通高等院校和职业师范学院较难设置的专业师资,可以通过普通高校、职业师范学院和有关生产、研究单位联合培养的办学解决。这些师资主要新专业、新技术所需要的师资,职业师范学院可以承担教育学、心理学和教材教法的培养以及指导教育实习,有关生产部门承担新技术原理、结构及设计理念、生产工艺、调试安装、故障分析等技术的培养与实际操作技能的培训。联合培养的方式是一种快捷有效的方式,但在实际操作上,还存字着一些问题需要解决,比如生源、合作关系的确定和维持等。

4、选聘专业技术人员进行培养

职业学校专业(工种)设置多且变化快,任何门类职业师范学院和其他高等院校,都不可能开齐如此众多的专业来满足职业教育的哦需要,尤其是那些要求实践经验和动手能力很强的专业课和实习指导教师。因此,在职业教育发展过程中,各地的职业学校基本都选聘了一些专业技术人员担任或兼任专业课和实习指导教学工作。专业技术人员聘任后,有学校安排到职业师范学院进行有关的教育和教学理论知识培训。这是加强职业教育师资队伍建设,提高教育质量的重要措施。

(二) 在职培训提高

1、进修

职业学校教师的业务水平可以通过进修深造得到提高,这是师资队伍建设中一项经常性的工作。它既是完成教学、科研任务的需要,也是教师培养的长远有效途径。由于职业学校师资队伍的人数收到限制,各级教师都承担有教学和技能培训、教研、教改、科研任务,因而客观上不允许脱产进修人数比例过大。

教师进修的方式有几种:

听课进修。教师在完成教学任务和技能训练任务的同时,可以在校内外进修学习某些课程。

举办进修班。师资管理部门可以有计划地在校内组织举办各种类型不脱产的教师进修班。

组织专题讲座的研讨班。利用各种条件,根据各种需要,举办各种专题讲座,扩充教师的知识,提高教师的教学和技能水平。

安排教师脱产学习。这是教师培养的一种很重要的方式。如选送青年教师攻读硕士或者博士学位,第二学时学位,参加系统学习,使他们进一步提高理论水平,扩充知识面,以便改变教师学历结构和知识结构。

国外进修。有的专业属于从国外引进的,有的专业或者技其他国家走在前沿,职业技术学院为了使最新的专业和技术知识走进课堂,有时候也需要组织教师高国外进修,引进相应的技术和最新的知识。

2、自学

教学要注重自学能力的培养。自学能力是指一个人按照自己的意图,依据自己的能力,独立的进行学习以获取新知识的能力。教师大约80%的知识是在工作岗位上自学补充的,20%的知识是在学校期间获得的。自学能力包括阅读学术著作和科技期刊的能力,查找文献资料的能力,熟悉运用各种工具书的能力。

3、实践锻炼

教师到企事业单位参加实践锻炼,可以向有实践经验的专家、工程技术人员学习专业知识、实践技能,学习先进的管理办法和高新的科学技术。向工人学习爱岗敬业精神和操作技能,这些对提高教师的思想素质、业务素质、心理素质和职业技能,培养学生的职业道德具有十分重要的意义。

4、岗位培训

职业学校教师在上岗之前,具备了从事教学工作的“学历”“文凭”,但必备的教育理论知识,丰富的教学、实践经验和高超熟练的技能都需要结合岗位工作,通过不断培训、实践才能获得。岗位培训既是教师岗位工作的需要,也是确定教师能否受聘上岗的重要依据。这对教师积极参加培训,正当与岗位职务相称的教师具有重要作用。

培养提高要这正确处理几个关系:

一是处理调配与管理的关系。调配与管理是师资队伍建设的两个只能重要环节,调近短缺、急需的教师,调出不称职的教师和多余的教师,管理工作应该为调配工作提供可靠的依据和信息。

二是处理培养与使用的关系。提高教师的政治素质、业务素质和职业技能,是师资队伍技建设的重要任务。培养要以使用为出发点和依据,使用必须建立在培养基础之上。正确的做法应该是注重教师的培养,更重视教师的使用,把育人和用人结合起来。

三是处理近期与长远的关系。必须认真制定师资队伍建设的计划和规划,规划是解决长远问题的战略性措施,计划是解决近期内问题的战术性办法,只有把二者有机地结合起来,才能使整个师资队伍建设工作沿着既定的目标和渠道发展。

(三) 职业学校师资建设的任务

1、优化教师队伍结构

职业教育师资队伍结构有宏观和微观两个方面。宏观方面是指全国或地区的职业教育师资队伍结构,这是教育行政管理部门关注的问题,它牵涉到师资培养体系和培训的问题。微观方面是指某个职业学校中教师队伍的结构,这是学校领导关心的问题,他牵涉到学校教师的引进和进修问题。不是宏观还是微观方面,都包括类型、学历、职称和年龄四个结构的优化问题。优化结构就是要调整不同结构中的比例关系,是结构合理,发挥正常功能,促进教育发展。

(1)类型结构

类型结构合理指从事学校管理工作的教师与从事教学工作的教师比例要适当。同时,从事教学工作的教师当中,专业课、实践课、基础课的教师要适当。一般来说,学校要精简管理机构,减少管理层级,提高管理效率,避免把教师调离教学岗位,削弱教学力量。在教学师资方面,专业课教师不足是当前职业学校的突出问题,很多职业学校必须从企业聘请兼职教师。但是专兼职教师的比例又是一个问题,兼职教师过多会带来管理上的困难。职业学校各类师资应保持一个什么样的比例才算合理,要根据学校自身的情况和发展要求来确定。

(2)学历结构

学历结构是一个人合格地接受正规教育的年限的表示,在一定程度上反映出他的文化底蕴和发展潜力。所以国家队职业学校教师的学历是有要求的,并会逐步提高。到1998年止,由于种种原因,职业学校师资达标的情况相当令人担忧,职业高中和技工学校达标率分别为37.42%和32.24%,中等专业学校也还有近7万人需要达标。所以当前迫切的任务是提升职业教师资格的职前培养,要逐步培养一批达到研究生层次的、获得硕士学位的师资,还要帮助那些没有达标的教师学历达标,已经达标的教师再上一个层次。

(3)职称结构

这是指职教师资中具有各级任职资格的教师比例。各类学校由于承担的任务不同,教师职称结构合理性的要求也会有所差别。一般来说,在国家级重点学校,高级职称教师的比例要高一些。目前总的情况是职称结构不合理,高级职称教师比例过少,这种状况带来的另一个问题是不少职业技术学校缺乏学科带头人和骨干教师,以致教育质量难以保证。

(4)年龄结构

这是指全体教师的年龄分布和各级职称教师的年龄分布。通常年长的教师工作比较稳健,经验比较丰富。而年轻的教师充满活力,经历充沛,比较容易学习新知识。他们各有所长,相得益彰。一个学校如果老中青年教师搭配得当,不但可以做好当前工作,而且表明有发展潜力。当前,需要大力培养中青年优秀教师,需要形成有利于拔尖人才脱颖而出的机制。

2、改善教师队伍管理

师资队伍管理的目标是通过有效的管理,使教师的教育教学潜力得到充分发挥,并彼此协调和谐,从而最大限度地提高办学质量和效益。

(1)充分调动教师的积极性

教学任务需要靠教师集体来完成,但教师的工作方式却是个体化的,即使有教研室的集体讨论,最终还是有教师自己决定怎么教。教师间的工作联系不像工业流水线上各工序之间那么紧密,而且他们之间也不存在非常严格的制约关系。甚至从某种意义上说,对教师劳动的任何监督,其效果是微乎其微的。另一方面,通过学习提高,教师的工作潜力又是非常巨大的。这种潜力的发挥全赖于教师的主动性和积极性。我们经常会看到一个教师在此时此地工作情绪高涨,做的很好,但在彼时彼地却很消沉,做不好工作。管理就是要研究他为什么消沉,如何去调动他的积极性。教师队伍的管理始终要把激发教师的工作和学习积极性置于中心位置。

(2)形成坚强的教师集体

教师劳动具有集体性的特点,所以管理者的工作目标之一,就是要把全校教师团结凝聚起来,建立一个健全的、强有力的教师集体。这个集体的所有成员,有一个共同的奋斗目标,有一个共同的教育理念。各类各学科教师之间都相互尊重,不彼此相轻,更不彼此相互猜忌和倾轧。工作中相互支持和帮助,彼此增强教育的影响力,每一个教师都把全校共同的利益置于首位。

(3)建立与市场经济体制相适应的校内管理体制

主要进行人事制度和分配制度的改革,在合理定编的基础上,对教职工实行岗位责任制和聘任制,在分配上按照实绩拉开差距,运用正确的政策导向、思想教育、行政纪律和物质激励手段,打破平均主义,充分调动广大教师积极性。